Explorando Co Aprendizagem online

Descobre o meu mundo...

carolina-dias — Tue, 22 Oct 2013 18:36:41 GMT

Olá, eu sou o jardim de infância de Verdemilho e sim tenho muitas espigas de milho à minha volta. Ao pé de mim andam sempre 49 crianças, com idades, compreendidas, entre os 3 e os 6 anos. Estas estão divididas por duas salas, a sala A (24 crianças) e a sala B (25 crianças). A que mais gosto é a sala A porque, para além das minhas crianças, tem agora duas meninas novas, a Carolina e a Catarina. Estas meninas estão aqui para aprenderem a ser, um dia, professoras/educadoras.
Sou um jardim de infância pequeno mas muito acolhedor e simpático. Adoro quando as crianças percorrem o meu espaço, pois é sinal que estão em interação umas com as outras e em busca de novos saberes, seja na sala ou no recreio. Tenho a preocupação do meu espaço exterior ser amplo e ter recursos para as crianças explorarem, como por exemplo triciclos, trotinetes, baloiços, entre outros. Só acho que me falta um coberto para proteger as minhas crianças quando chove.
Por outro lado, a minha sala preferida tem muitas áreas onde as crianças podem brincar, por exemplo as áreas: da casinha, da biblioteca, da pintura, do computador, dos jogos e muitas outras. Todas elas estão pensadas em dar mais autonomia às crianças, pois todos os recursos estão à disposição e à altura das crianças, possibilitando que sozinhas realizem o que mais gostam sem pedirem aos adultos.
Também gosto muito desta sala porque, para além das estagiárias, tem também a educadora e a assistente operacional. As quatro juntas tentam proporcionar, às crianças, momentos de bem-estar, de diálogo, de brincadeiras livres, de atividades lúdicas, atendendo aos interesses e desejos daquele grupo de crianças.
Por fim, espero que tenham gostado de me conhecer! Caso tenham alguma sugestão para melhorar o meu espaço e para contribuir na alegria e aprendizagem das crianças, estou aqui à vossa espera! :)

Não percam o próximo post porque nós também não :b

Carolina e Catarina

Chegámos e... mãos à obra!

joanarmartins — Mon, 21 Oct 2013 15:49:02 GMT

O nosso contexto é o jardim-de-infância da Légua e o grupo é constituído por 25 crianças, 9 do género feminino e 16 do género masculino, sendo que do total de crianças, 13 delas já frequentam a sala desde o ano letivo anterior. As crianças têm idades compreendidas entre os 2 e os 5 anos de idade, manifestando interesses muito diversos.

Ao longo das semanas de observação tivemos oportunidade de verificar alguns destes interesses e o nosso objetivo é partir sempre deles para planificar e propor as atividades às crianças. Sem dúvida que esta é a melhor estratégia para cativar e estimular o grupo.

Neste sentido, no primeiro dia de intervenção, apresentámos ao grupo um novo amigo - uma tartaruga - para a sala com o intuito de serem eles próprios a cuidarem dele.

Assim, ao longo da primeira semana de intervenção pudemos:

Aprender como vivem as tartarugas;
Aprender as condições necessárias para o seu bem-estar (alimentação, mudança de água e cuidados a ter quando a retiram do aquário);
Pegar e sentir a tartaruga na mão;
Observar como a tartaruga se move no chão;
Observar como a tartaruga nada;
Observar a tartaruga a sair e a esconder-se dentro da carapaça;
Sugerir e escolher um nome para a tartaruga - Rusca;
Construir uma tabela para a identificação de quem cuida da Rusca a cada dia.

Imaginem como não foi...

Joana e Susana

A prática: estratégias organizativas

coutinho-pereira — Mon, 31 Dec 2012 20:25:28 GMT

Uma das primeiras estratégias que implementamos com as nossas crianças foi o quadro das presenças. Como chegámos ao Jardim de Infância no início do ano, as presenças baseavam-se na chamada oral de cada criança, pela educadora, tendo em vista que as crianças se conhecessem umas às outras.

Elaboramos um quadro de presenças, contemplando o espaço temporal de um mês, com cinco semanas completas, de domingo a sábado, visando promover a consciência do dia, da semana, do mês e da passagem do tempo, bem como o desenvolvimento da linguagem oral e a introdução da escrita, a capacidade de interpretação de dados numa tabela (já com alguma complexidade), a identificação de noções espaciais e temporais, etc.

Contudo, o quadro não foi implementado assim que o levamos para o contexto, pois quando o apresentamos às crianças apercebemo-nos de algumas falhas que implicaram que não o compreendessem de imediato. O quadro não tinha um cabeçalho que contemplasse uma designação para si próprio (ex: “Quadro das presenças”), o que é importante para as crianças o identificarem e até para desenvolverem a escrita; nem os números representando os vários dias do mês; nem um espaço para o nome do mês a decorrer. Cada semana do quadro tinha uma cor diferente, mas mesmo assim as crianças não compreenderam de imediato essa ideia, o que também se apresentou como uma dificuldade.

Desta forma, fomos adaptando o quadro e começamos o seu preenchimento prestando bastante apoio às crianças. Primeiro criámos cartões com os nomes dos meses, colocando o mês indicado por cima do quadro. Criámos também uma tira com os dias do mês (de 1 a 31), que podia ser mensalmente adaptada ao quadro (para que cada dia correspondesse ao dia da semana correto).

A tira dos dias foi a adaptação que mais efeito surtiu, ajudando as crianças a compreenderem o funcionamento do quadro, já que elas têm na sala um calendário onde iam ver em que dia estávamos, procurando depois esse dia no quadro das presenças. Com o tempo, as crianças foram compreendendo cada vez melhor o seu sistema de funcionamento, tornando-se cada vez mais independentes da nossa ajuda para o seu preenchimento. É claro que as crianças têm idades compreendidas entre os três e os seis anos de idade, pelo que geralmente as mais velhas prestam um auxílio fundamental às mais novas na realização desta rotina.

A implementação desta estratégia foi muito importante para nós, pois permitiu-nos perceber qual a importância desta rotina para as crianças e as capacidades e competências que ela pode promover, assim como para nós detetarmos as nossas próprias falhas e monitorizarmos e adaptarmos a estratégia em si, compreendendo que a sua implementação implicava prepararmos da melhor forma determinados aspetos, neste caso integrar no quadro os números correspondentes aos dias do mês, o nome do mês e pensar a melhor maneira de introduzir o quadro às crianças, que acabaram por compreender o seu funcionamento de uma forma progressiva.

Como disse, aqui vai a imagem do nosso quadro. (Peço desculpa por ser assim, mas foi o que consegui encontrar de momento) No entanto, dá para ver o essencial, pois a parte de baixo do quadro são mais linhas, para todas as crianças. (Se a imagem estiver pequena, façam zoom no ecrã - clicam em ctrl e rodam aquela rodinha do rato - para conseguirem ver os pormenores). Em cima temos o nome do mês; depois a tira vermelha que são os dias (de 1 a 31), e que é ajustável aos dias da semana (é amovível); depois temos os dias da semana de Domingo a Sábado, e depois temos uma linha para cada criança, em que as bolinhas verdes marcam as presenças e as bolinhas vermelhas marcam as faltas.

Eu sei que o dia 21 aparece duas vezes e sabem que mais? Nós só nos apercebemos quando uma das crianças nos disse...

Sara e Joana

Que projeto de investigação?

coutinho-pereira — Mon, 31 Dec 2012 20:20:11 GMT

Olá meninas. Ainda não nos tínhamos pronunciado sobre o nosso projeto de investigação, por isso aqui fica a nossa reflexão, sobre as dificuldades sentidas, as alterações feitas e as estratégias adotadas para conseguirmos vencer as dificuldades.

Que tema de investigação?

Quando fomos para o contexto tínhamos como tema de investigação a matemática, mais especificamente a unidade de medida. Começámos a implementação das primeiras atividades sem demora, às quais muito poucas crianças aderiram. Enquanto isso, estávamos um pouco alheadas do restante grupo, o que perante as exigências da prática pedagógica não podia acontecer.

A matemática está presente em todo lado no jardim de infância (JI), nos jogos, na casinha, na expressão plástica, nos materiais de desperdício, na biblioteca, na garagem, nas construções, no espaço exterior, etc. Contudo, nós trazíamos as ideias demasiado preconcebidas em relação ao projeto e ao tema do mesmo, e procurámos tanto, que não fomos capazes de encontrar o que procurávamos. Perdemos as primeiras semanas de prática num caminho indefinido e acabamos por chegar a um beco sem saída. Em reflexão, acreditamos que nos faltou flexibilidade e abertura para encontrarmos uma solução que combinasse o nosso projeto com a realidade e os interesses do grupo.

Ora, se não estávamos a conseguir levar o nosso projeto avante, mas se impunha a existência de um projeto de investigação, já que a redação do nosso relatório de estágio disso dependería, tínhamos de contornar o problema de outra forma. O conhecimento que tínhamos das crianças, dos seus interesses, necessidades e daquilo que as motivava também era cada vez maior, à medida que o tempo passava.

Por um lado, se já sabíamos que uma grande parte das crianças provinha de famílias e contexto socioeconómicos atípicos e instáveis, fomo-nos apercebendo cada vez mais das implicações que isso tinha na sua forma de estar, na sua capacidade de resolver os conflitos e nas relações com os outros. Algumas crianças demonstravam falta de assertividade, de auto-confiança, em alguns casos adotavam mesmo atitudes agressivas com os colegas, noutros casos evidenciavam um certo isolamento, ou dificuldades em resolver os conflitos internos ou com os colegas. Um dos aspectos em que fazia sentido investir estava portanto relacionado com as emoções e as relações no JI, prendendo-se com a formação pessoal e social das crianças.

Por outro lado, era visível que um dos maiores interesses das crianças era o brincar livre, em especial no espaço exterior, já que o mesmo permite movimentações e brincadeiras que não podiam ser realizados no espaço da sala, mas que assumem uma grande importância para as crianças, sobretudo para este grupo. O poderem correr livremente, fazerem jogos motores, explorarem os espaços e desenvolverem dinâmicas relacionais. Apesar deste espaço exterior ser um pouco limitado no que respeita a elementos da natureza, as crianças sempre encontraram elementos interessantes e aliciantes. Os projetos de escavação na areia e a criação de cimento, os bolos (de areia) e as festas de aniversário, as buscas incessantes pelos bichinhos (que iam desde os mais pequenos caracóis, até aos gafanhotos e às vespas).

A reformulação: emergência de novos projetos de investigação

Assim se altera o nosso percurso e o nosso objeto de investigação. Em função dos novos temas, delineámos os projetos:

I- Relativamente às emoções e às relações:

1- Definimos a questão de estudo “Será que as atividades a dinamizar terão implicação ou ajudarão as crianças a evoluírem em termos emocionais e relacionais?”;

2- Seleccionámos uma amostra de crianças, alguns casos que se mostraram mais interessantes ou desafiantes relativamente ao tema em questão;

3- Caracterizamos emocional e relacionalmente cada uma das crianças seleccionadas;

4- Definimos as atividades a dinamizar relacionadas com o tema, tendo em conta objetivos didáticos, mas também investigacionais;

5- Dinamizamos as atividades;

6- Recolhemos os dados, quer durante as atividades, quer no período delimitado para a implementação do projeto, pois é importante observarmos a evolução das crianças em contexto;

7- Fazemos uma nova caracterização da amostra, que nos permita estabelecer uma comparação com a caracterização inicial, de modo a podermos tirar conclusões;

Contudo, não basta planear, é necessário monitorizar a viabilidade das estratégias definidas e adaptar, pois nem tudo corre conforme o previsto e os métodos e estratégias que definimos à partida nem sempre são os mais adequados ou respondem às necessidades e situações que surgem da prática.

Uma das estratégias que adotamos para a recolha de dados foi a entrevista, em que após uma sessão de leitura, colocámos algumas questões às crianças, para obtermos os dados que pretendíamos. Experimentamos esta estratégia primeiro com todo o grupo (25 crianças), já que as leituras foram realizadas desta forma. Contudo, a sua aplicação nas condições descritas não nos permitiu recolher os dados necessários em relação à amostra de crianças seleccionada.

Assim sendo, tentámos realizar a mesma estratégia apenas com a amostra de crianças em estudo, ou seja, depois da leitura de um livro (referente ao tema pretendido), juntámos apenas as crianças seleccionadas, colocando as mesmas questões da entrevista a cada criança. Aqui enfrentamos dois problemas centrais. Primeiro, o facto de colocarmos as mesmas questões a cada uma tornou-se repetitivo para elas, levando-as a perder o interesse, e pondo em causa a fiabilidade das suas respostas. Depois, algumas das crianças que integravam a amostra em estudo não colaboraram de forma a que obtivéssemos os dados pretendidos.

Não optámos nunca pela entrevista individual, porque como diz Portugal, ao expor-nos a teoria ecológica de Urie Bronfenbrenner, “pelo facto de se introduzirem numa situação natural elementos não familiares pode criar-se uma situação ambígua, geradora de sentimentos de incerteza, insegurança e ansiedade e, consequentemente, desempenho diferente do habitual […]” (Portugal, 1992), o que poria em causa a fiabilidade dos dados e por isso a viabilidade da estratégia.

Postas estas dificuldades, concluímos que o melhor seria optar pela observação diárias das crianças, registando o seu discurso e também indicadores físicos, que em alguns casos se mostraram muito importantes, não pondo assim em causa a fiabilidade dos dados, obtidos a partir da ação espontânea e quotidiana das crianças.

Joana e Sara