Teatro dos Afectos

coutinho-pereira — Sun, 03 Feb 2013 00:43:41 GMT

Se a primeira grande dificuldade do projeto de intervenção foi decidir qual o nosso objeto de estudo, outra grande dificuldade foi perceber e pensar atividades que pudessem promover a competência social e emocional das crianças. Chegámos a um ponto em que estava decidido que um dos temas de investigação e intervenção seriam as emoções e relações, o que fazia todo o sentido, primeiro pela realidade do contexto em que nos encontrávamos e depois, pela realidade do mundo em que vivemos, em que a vida diária envolve cada vez mais stress, e a crise atual causa de alguma forma uma depressão social, sendo muitas as adversidades que todos nós temos de enfrentar. Ora, isto exige de cada um uma grande capacidade de resiliência, exige em especial resistência emocional.

Então começámos a pesquisar trabalhos sobre as emoções e relações com crianças. Os resultados desta pesquisa foram quase sempre os mesmos: imagens com diferentes expressões e emoções, desenhos ou fichas sobre o mesmo.

A identificação das emoções é também uma parte importante da competência emocional e social, mas nós pretendíamos mais do que isso, pretendíamos que as crianças desenvolvessem diversas competências: a identificação dos próprios sentimentos; a sensibilidade aos sentimentos dos outros; a expressão e exploração de sentimentos (de medos, de alegrias, de tristezas, de revoltas, …); o respeito por si próprio (a autoestima e autoconfiança) e pelos outros; a capacidade de gerir e resolver conflitos.

Desta forma, a queríamos começar por colocar as crianças a refletir sobre uma situação de conflito semelhante às que enfrentam muitas vezes no seu quotidiano, mas um simples diálogo não seria suficientemente interessante para as crianças, já que uma grande parte não possui um tempo muito longo de concentração, até porque a maioria do grupo são ainda muito pequenas. Havia a possibilidade de passarmos um vídeo e depois refletirmos sobre ele, mas teria de ser um vídeo capaz de captar a atenção das crianças. Durante as nossas pesquisas tínhamos também visto alguns fantoches de pau. Daí surgir a ideia de representarmos nós a situação. Assim, a primeira das atividades planeadas no âmbito do projeto foi “O Teatro dos afetos”. Redigimos o guião e criámos e construímos os quatro personagens (fantoches de meia): o Tristão, o Felisberto, o Franjinhas e o Bretão, respetivamente o triste, o feliz, o assustado e o zangado.

O teatro apresentava um enredo em que dois dos amigos brigavam devido a um brinquedo, um bayblade (com o qual as crianças se identificam), pois o seu dono não queria empresta-lo, então o amigo levou-o sem pedir. Assim, fomos apresentando o teatro à medida que íamos pedindo a opinião das crianças e lhes íamos perguntando como se sentiam os personagens. Foram também as crianças que encontraram a solução para o conflito:

“Felisberto (dirigindo-se ao público): Esperem lá! Mas afinal quem é que estará certo? Quem é que vocês acham que tem razão, amiguinhos?

Crianças: O Bretão, porque o Franjinhas não lhe devia ter tirado o bayblade.

Felisberto: Então, mas não acham que o Bretão podia ter emprestado o seu Bayblade ao Franjinhas?

Crianças: Sim.

Felisberto: E como é que acham que eles podem resolver a situação?

Crianças: Pedir desculpa!”

Deixo em anexo a Planificacao da atividade, para completar as ideias que já transmiti, pois acho que é importante partilharmos diferentes formas de planificar, para podermos tirar ideias interessantes, compararmos e irmos evoluindo. A planificação inclui uma pequena reflexão (Auto avaliação) realizada após a realização da atividade, sobre o modo como correu, o que correu bem, menos bem e o que poderíamos melhorar.

Boas reflexões e boas práticas,

Joana

Que projeto de investigação?

coutinho-pereira — Mon, 31 Dec 2012 20:20:11 GMT

Olá meninas. Ainda não nos tínhamos pronunciado sobre o nosso projeto de investigação, por isso aqui fica a nossa reflexão, sobre as dificuldades sentidas, as alterações feitas e as estratégias adotadas para conseguirmos vencer as dificuldades.

Que tema de investigação?

Quando fomos para o contexto tínhamos como tema de investigação a matemática, mais especificamente a unidade de medida. Começámos a implementação das primeiras atividades sem demora, às quais muito poucas crianças aderiram. Enquanto isso, estávamos um pouco alheadas do restante grupo, o que perante as exigências da prática pedagógica não podia acontecer.

A matemática está presente em todo lado no jardim de infância (JI), nos jogos, na casinha, na expressão plástica, nos materiais de desperdício, na biblioteca, na garagem, nas construções, no espaço exterior, etc. Contudo, nós trazíamos as ideias demasiado preconcebidas em relação ao projeto e ao tema do mesmo, e procurámos tanto, que não fomos capazes de encontrar o que procurávamos. Perdemos as primeiras semanas de prática num caminho indefinido e acabamos por chegar a um beco sem saída. Em reflexão, acreditamos que nos faltou flexibilidade e abertura para encontrarmos uma solução que combinasse o nosso projeto com a realidade e os interesses do grupo.

Ora, se não estávamos a conseguir levar o nosso projeto avante, mas se impunha a existência de um projeto de investigação, já que a redação do nosso relatório de estágio disso dependería, tínhamos de contornar o problema de outra forma. O conhecimento que tínhamos das crianças, dos seus interesses, necessidades e daquilo que as motivava também era cada vez maior, à medida que o tempo passava.

Por um lado, se já sabíamos que uma grande parte das crianças provinha de famílias e contexto socioeconómicos atípicos e instáveis, fomo-nos apercebendo cada vez mais das implicações que isso tinha na sua forma de estar, na sua capacidade de resolver os conflitos e nas relações com os outros. Algumas crianças demonstravam falta de assertividade, de auto-confiança, em alguns casos adotavam mesmo atitudes agressivas com os colegas, noutros casos evidenciavam um certo isolamento, ou dificuldades em resolver os conflitos internos ou com os colegas. Um dos aspectos em que fazia sentido investir estava portanto relacionado com as emoções e as relações no JI, prendendo-se com a formação pessoal e social das crianças.

Por outro lado, era visível que um dos maiores interesses das crianças era o brincar livre, em especial no espaço exterior, já que o mesmo permite movimentações e brincadeiras que não podiam ser realizados no espaço da sala, mas que assumem uma grande importância para as crianças, sobretudo para este grupo. O poderem correr livremente, fazerem jogos motores, explorarem os espaços e desenvolverem dinâmicas relacionais. Apesar deste espaço exterior ser um pouco limitado no que respeita a elementos da natureza, as crianças sempre encontraram elementos interessantes e aliciantes. Os projetos de escavação na areia e a criação de cimento, os bolos (de areia) e as festas de aniversário, as buscas incessantes pelos bichinhos (que iam desde os mais pequenos caracóis, até aos gafanhotos e às vespas).

A reformulação: emergência de novos projetos de investigação

Assim se altera o nosso percurso e o nosso objeto de investigação. Em função dos novos temas, delineámos os projetos:

I- Relativamente às emoções e às relações:

1- Definimos a questão de estudo “Será que as atividades a dinamizar terão implicação ou ajudarão as crianças a evoluírem em termos emocionais e relacionais?”;

2- Seleccionámos uma amostra de crianças, alguns casos que se mostraram mais interessantes ou desafiantes relativamente ao tema em questão;

3- Caracterizamos emocional e relacionalmente cada uma das crianças seleccionadas;

4- Definimos as atividades a dinamizar relacionadas com o tema, tendo em conta objetivos didáticos, mas também investigacionais;

5- Dinamizamos as atividades;

6- Recolhemos os dados, quer durante as atividades, quer no período delimitado para a implementação do projeto, pois é importante observarmos a evolução das crianças em contexto;

7- Fazemos uma nova caracterização da amostra, que nos permita estabelecer uma comparação com a caracterização inicial, de modo a podermos tirar conclusões;

Contudo, não basta planear, é necessário monitorizar a viabilidade das estratégias definidas e adaptar, pois nem tudo corre conforme o previsto e os métodos e estratégias que definimos à partida nem sempre são os mais adequados ou respondem às necessidades e situações que surgem da prática.

Uma das estratégias que adotamos para a recolha de dados foi a entrevista, em que após uma sessão de leitura, colocámos algumas questões às crianças, para obtermos os dados que pretendíamos. Experimentamos esta estratégia primeiro com todo o grupo (25 crianças), já que as leituras foram realizadas desta forma. Contudo, a sua aplicação nas condições descritas não nos permitiu recolher os dados necessários em relação à amostra de crianças seleccionada.

Assim sendo, tentámos realizar a mesma estratégia apenas com a amostra de crianças em estudo, ou seja, depois da leitura de um livro (referente ao tema pretendido), juntámos apenas as crianças seleccionadas, colocando as mesmas questões da entrevista a cada criança. Aqui enfrentamos dois problemas centrais. Primeiro, o facto de colocarmos as mesmas questões a cada uma tornou-se repetitivo para elas, levando-as a perder o interesse, e pondo em causa a fiabilidade das suas respostas. Depois, algumas das crianças que integravam a amostra em estudo não colaboraram de forma a que obtivéssemos os dados pretendidos.

Não optámos nunca pela entrevista individual, porque como diz Portugal, ao expor-nos a teoria ecológica de Urie Bronfenbrenner, “pelo facto de se introduzirem numa situação natural elementos não familiares pode criar-se uma situação ambígua, geradora de sentimentos de incerteza, insegurança e ansiedade e, consequentemente, desempenho diferente do habitual […]” (Portugal, 1992), o que poria em causa a fiabilidade dos dados e por isso a viabilidade da estratégia.

Postas estas dificuldades, concluímos que o melhor seria optar pela observação diárias das crianças, registando o seu discurso e também indicadores físicos, que em alguns casos se mostraram muito importantes, não pondo assim em causa a fiabilidade dos dados, obtidos a partir da ação espontânea e quotidiana das crianças.

Joana e Sara

Explorando Co Aprendizagem online

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