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Caraterização do Contexto

silva-santos — Thu, 06 Dec 2012 19:11:15 GMT

Olá a todas!

Ainda não tínhamos feito aqui uma breve descrição do contexto em que estamos inseridas, portanto, cá vos deixamos um pouquinho do nosso Centro de Infância Arte e Qualidade [CIAQ] que se situa na Freguesia da Glória, Concelho de Aveiro e encontra-se localizado no Campus Universitário de Aveiro. O facto de o CIAQ se encontrar inserido no contexto da Universidade e de se encontrar próximo de todos estes recursos, faz com que as crianças que o frequentam tenham a possibilidade de se sentirem parte integrante dessa comunidade. Reportando-nos às crianças da nossa sala importa referir que a Educadora Eunice sempre primou por potenciar nas crianças atitudes de descoberta e, nesse sentido, valoriza bastante saídas de campo que levem as crianças a conhecer os elementos caraterísticos da sua cidade, bem como as suas funções e funcionalidade e pensamos que esta proximidade com estes recursos vem facilitar essa tarefa.

O Centro de Infância Arte e Qualidade, é uma Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS), dividida em dois pólos, nomeadamente o CIAQ1 e o CIAQ2. Trata-se de uma instituição que engloba diversas valências, como, a creche, o jardim-de-infância e o ATL.

No que respeita aos espaços destinados ao Jardim-de-infância no CIAQ1 onde nos encontramos, existe à disposição um refeitório, duas salas de atividades, três instalações sanitárias, um salão polivalente, uma oficina de expressão plástica, um recreio e duas salas de arrumação.

Relativamente à sala na qual nos encontramos inseridas, a sala heterogénea 5, a cargo da Educadora Eunice Bastos, encontra-se organizada em 6 espaços onde as crianças podem encontrar diversos materiais para exploração livre. Os espaços são: a casinha, a manta, os jogos, a biblioteca, o computador e as mesas.

O grupo com o qual temos tido o prazer de interagir é composto por 22 crianças, 9 meninas e 13 meninos, com idades compreendidas entre os 2 e os 5 anos. Na generalidade, o grupo apresenta níveis de bem-estar emocional e de implicação elevados, pelo que é notável e de salientar o esforço e dedicação por parte dos adultos da sala. É importante referir também que se trata de um grupo de crianças alegres, ativas, participativas, simpáticas, autónomas, curiosas e educadas, sempre dispostas a aprender mais e a descobrir novas atividades.

Quanto à rotina diária, esta apresenta-se como uma prática educacional presente em todos ou quase todos os Jardim-de-infância e constitui atualmente a base das atividades que são desenvolvidas nesses espaços. As nossas crianças exploram a sala livremente até às 9h40, sensivelmente. Consideramos que o brincar livre é essencial para que a criança possa explorar a sala e experimentar por ela mesma o pensar, o falar e o agir, pois é através deste brincar livre que podemos observar a manifestação da aprendizagem da criança e perceber os interesses reais das crianças e assim planear e avaliar com mais eficiência as atividades por si dirigidas.

Posteriormente ao brincar livre, as crianças reúnem-se na manta para comer o pão, enquanto decorre em simultâneo o diálogo sobre os temas que surgem entre as crianças. O momento na manta é, normalmente, acompanhado do conto de uma história. Este momento é seguido de uma atividade orientada nas mesas e uma vez terminada a atividade, as crianças voltam ao brincar livre e espontâneo. Por volta das 11h45 as crianças reúnem-se de novo na manta de forma a regressar à tranquilidade e, entretanto, preparam-se para irem à casa de banho a fim de realizarem as suas necessidades básicas de higiene e, de seguida, dirigem-se para o refeitório para almoçarem, já por volta das 12h00.

Ao início da tarde, as crianças de 5 anos encontram-se na sala, enquanto as restantes dormem a sesta. Até as crianças mais novas acordarem, por volta das 15h, são realizadas atividades dirigidas com as crianças de 5 anos. Quando todas as crianças estiverem de novo na sala, podem brincar livremente até às 16h, que é a hora do lanche.

Beijinhos e continuação de um bom trabalho para todas!

Ana e Cátia

O trabalho colaborativo e a construção de conhecimento

coutinho-pereira — Tue, 30 Oct 2012 23:36:00 GMT

Antes de mais, deparamo-nos com uma questão fundamental, que nos interessa explorar: o que é o trabalho colaborativo? Mas então surge uma segunda dúvida: qual a diferença entre trabalho colaborativo e trabalho cooperativo? Ou serão a mesma coisa?

A maioria dos textos que encontramos na nossa pesquisa refere o trabalho colaborativo e até a sua importância para as redes de aprendizagem, mas atropela a fase em que explicaria a noção.

Ora, é num texto de Paul Brna (1998), traduzido e publicado num congresso da Sociedade Brasileira de Computação, que conseguimos perceber alguns dos aspetos a ter em conta nesta controvérsia. Será que o trabalho colaborativo implica a divisão de tarefas? Será a colaboração um estado ou um processo?

Compreendemos que o trabalho colaborativo não o seria se implicasse apenas uma divisão de tarefas, em que cada um cumprisse a sua parte, ficando-se por aí. Ele é sim um estado em que os vários colaboradores fazem um esforço síncrono para discutir a mesma questão ou resolver o mesmo problema (Paul Brna, 1998). Diríamos que os participantes colaboram continuamente, realizando processos de cooperação, para conjuntamente resolverem um problema e/ou partilharem uma concepção conjunta.

Grosso modo, o trabalho colaborativo implica a interação entre sujeitos. Esta interação passa pela partilha de interesses e de vivências ou acontecimentos; pela procura de soluções para determinados problemas; pela análise das vivências, situações e problemas, procurando compreender as causas, as consequências, as estratégias e possíveis alternativas, entre outros aspetos. (Chagas, 2002)

Neste sentido julgamos pertinente referir um dos pressupostos da teoria histórico-cultural, que tem por base o legado de Lev Vygotsky. Segundo esta, o indivíduo aprende e desenvolve-se a partir das suas interações com o outro. Ou seja, o desenvolvimento psíquico ocorre do plano interpsicológico – referente à interação com o outro – para o plano intrapsicológico – na mente do indivíduo (Vigotskii, 1988).

O importante na aprendizagem é, no fundo, a construção do conceito pelos próprios indivíduos, em que estes mobilizam redes conceptuais para a construção do novo conceito, e em interação com o outro, actuam na sua Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP).

A ZDP é um conceito originalmente definido por Vygotsky, mas Oers (2009) interpreta a sua definição como uma transição do que a criança é capaz de fazer para o que ainda não é capaz de fazer, através da colaboração.

Assim podemos compreender a importância do trabalho colaborativo, que envolve a troca de ideias de forma continuada e um feedback constante perante as situações apresentadas, promovendo uma verdadeira construção de conceitos e, por isso, o desenvolvimento dos sujeitos que colaboram. Para além disso, constrói-se continuamente conhecimento, que é cada vez mais completo e mais rico.

Por conhecimento entendemos, então, as novas ideias, pensamentos, soluções, conceitos, construídos a partir da colaboração entre os indivíduos, com sentido para os mesmos, porque essa construção aconteceu não apenas no plano cognitivo/empírico, mas acima de tudo na mente dos sujeitos envolvidos, contribuindo para o desenvolvimento das suas funções psicológicas superiores.

Importa acrescentar que as ideias aqui apresentadas sobre a teoria histórico-cultural têm por base a nossa concepção de desenvolvimento, consolidada com a nossa pesquisa para a fundamentação teórica dos nossos relatórios de estágio.

Joana e Sara

Bibliografia consultada:

Brna, P. (1998). Modelos de colaboração. Anais do IV WIE, England, UK.
Chagas, I. (2002). Trabalho em colaboração: condição necessária para a sustentabilidade de redes de aprendizagem. In M. Miguéns (Dir.). Redes de aprendizagem. Redes de conhecimento (pp. 71-82). Lisboa: Conselho Nacional de Educação.
Oers, B. V. (2009). A ZDP, zona de desenvolvimento próximo. In: Ministério da educação (2009). Redescobrir Vigotsky (Destacável). Noesis. Vol.77. pp. 15, 16.
Vigotskii, L. S. (1988). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In Vigotskii, L. S. et all (1988). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Ícone editora. São Paulo. pp. 103 – 117.