Olá meninas J
Somos um grupo constituído por 24 crianças, 15 do género feminino e 9 do género masculino, com idades compreendidas entre os três e os cinco anos.
Do total de crianças que integram o nosso grupo, apenas dez estão a frequentar o jardim-de-infância pela primeira vez. As restantes estão integradas no grupo desde o ano letivo anterior, sendo que, de certo modo, são estas que estão familiarizadas com as rotinas e as dinâmicas da nossa sala de atividades.
Todos nós somos bastante interessados, comunicativos, participativos e revelamos um bom nível de autonomia e de responsabilidade. Alguns de nós revelam ainda uma capacidade de diálogo e de iniciativa nas várias atividades e propostas que surgem diariamente. Em relação aos novos elementos do grupo, estes integraram-se muito bem nas rotinas do nosso jardim-de-infância.
Os nossos interesses são muito diversificados, mas de uma forma geral interessamo-nos por participar em todas as atividades e explorar todas as áreas. No entanto manifestamos um forte interesse pela área da informática e pela área das expressões.
Contudo, o conhecimento que possuímos restringe-se em grande parte ao conhecimento do meio que nos é próximo, daquilo que vemos na televisão ou ouvimos no rádio. Gostaríamos então, que os novos elementos do nosso grupo (Márcia e Sandra) nos proporcionassem atividades diversificadas que contribuíssem para o alargamento das nossas experiências e para um maior conhecimento do mundo em geral.
E vocês, também estão a desenvolver atividades estimulantes com o vosso grupo?
Continuação de bom trabalho.
Beijinho.
Márcia Oliveira e Sandra Baptista.
Falaste que dez das crianças que integram o grupo da sala onde estás a estagiar são "novatas" na educação pré-escolar.
Gostaria de saber se notas que essas crianças têm dificuldade em se separar dos pais quando são entregues à educadora todos os dias, pela manhã? Costumam chorar e não querer ficar?
Se isto acontece com algumas delas, o que é feito para tentar fazê-las mudar de ideias?
Não posso deixar de reparar que mencionaste a área da informática como uma das áreas mais utilizadas. Na sala onde me encontro a intervir, infelizmente não contamos com esta área, o que a meu ver é um aspeto menos positivo. Acho esta área muito importante, pois permite-lhes estar em contacto com as TIC (Tecnologias de Informação e Comunicaçao) e funciona como um meio auxiliar do processo ensino-aprendizagem. Segundo as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, “ (…) as novas tecnologias de informação e comunicação são formas de linguagem com que muitas crianças contactam diariamente (…).” Esta situação verifica-se com muitas crianças que, hoje em dia, têm acesso e estão familiarizadas com os computadores em casa, tornando-se crucial a sua integração em contexto de sala de aula e, de uma forma geral, em todas as atividades desenvolvidas.
A utilização das TIC na Educação Pré-Escolar vai proporcionar um novo dinamismo à prática pedagógica, conduzindo o educador a uma reflexão e análise das suas opções e práticas educativas, selecionando as que mais se adequem ao contexto e ao grupo de crianças que tem à sua frente.
Assim, "(…) a utilização dos meios informáticos a partir da educação pré-escolar, pode ser desencadeadora de várias situações de aprendizagem, permitindo a sensibilização a um outro código, o código informático, cada vez mais necessário” e o qual “ (…) pode ser utilizado em expressão plástica e expressão musical, na abordagem ao código escrito e na matemática (…).” (1997:72 – “Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar).
Em relação às atividades que são desenvolvidas com o nosso grupo, eu e a Ivete, tentamos também que estas sejam desafiadoras e do interesse das crianças. No entanto, como temos crianças com interesses um pouco diferentes, por vezes, as atividades vão mais ao interesse de uns do que de outros.
Continuação de bom trabalho.
Beijinho,
Vânia Castro
ResponderObrigada pelo comentário.
Relativamente à questão que colocas, não, não notamos dificuldades nas crianças que estão a frequentar pela primeira vez o jardim-de-infância. Tal situação aconteceu apenas com uma criança, após alguns dias de estar a frequentar o nosso contexto. Os pais deixaram-na, de manhã, e esta começou a chorar, querendo ir embora com eles. Contudo, a educadora falou com os pais, dizendo-lhes que era uma reação normal, visto que a criança estava há pouco tempo no contexto. Os pais entraram na sala para ver como esta ficava e repararam que a criança continuava a chorar. No entanto, não quiseram alimentar mais a situação e decidiram deixá-la na sala de atividades. Os pais ligaram a meio da manhã, a perguntar como esta se encontrava, sendo que já se encontrava perfeitamente integrada no grupo. É ainda de referir que tal situação nunca mais se repetiu.
Concordamos contigo quando referes que a área da informática é muito importante. No entanto, quando mencionas que “ [...] muitas crianças (...) hoje em dia, têm acesso e estão familiarizadas com os computadores em casa, tornando-se crucial a sua integração em contexto de sala de aula e, de uma forma geral, em todas as atividades desenvolvidas.”, consideramos que não é só pelo facto de as crianças estarem familiarizadas com as Tecnologias de Informação e Comunicação que estas tenham de ser implementadas na sala. Estas também devem ser implementadas, porque abrem às crianças outros espaços, ou seja, “As crianças podem e visitar bibliotecas, museus, jardins, cidades, aldeias, em Portugal, na Europa, no Mundo, o que lhes permite ir bem mais longe no seu desenvolvimento.”. Assim, podemos afirmar que “Os computadores vieram, com efeito, alargar a das crianças.” (Tavares & Barbeiro, 2011, p. 8).
Deste modo, e de acordo com os autores supracitados, será importante que o contexto educativo medie o processo de transformação da informação em conhecimento, com o intuito de atenuar os efeitos das diferenças de meios de acesso derivadas de fatores socais, culturais e geográficos (Tavares & Barbeiro, 2011).
Continuação de bom trabalho.
Beijinho :)
Márcia Oliveira e Sandra Baptista.
Referência Bibliográfica:
Tavares, C., Barbeiro, L. (2011). As Implicações das TIC no Ensino da Língua. Ministério da Educação. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.
