O contexto em que estamos inseridas pertence ao Agrupamento de Escolas de Esgueira e tivemos oportunidade de contactar com um grupo de 22 crianças, com idades abrangidas entre os três e os seis anos, do Jardim de Infância, sendo que este é heterogéneo, tendo 16 crianças do sexo masculino e 6 do feminino. Assim sendo, fizemos uma análise acerca do contexto em que se inserem, ou seja, o meio envolvente onde se encontra o contexto educativo, o agrupamento em si focando-nos mais sobre o jardim-de-infância, a caracterização das crianças e da família, a organização e gestão da interação e por fim uma breve reflexão sobre a nossa experiência de observação.
Relativamente ao agrupamento de escolas da rede pública é possível afirmar que está situado na periferia de Aveiro, abrangendo uma zona rural e urbana, com uma extrema multiculturalidade, desde famílias estrangeiras a outras etnias.
O estabelecimento de Esgueira é constituído por 2 edifícios e pelo espaço exterior. O edifício onde funciona o 1º ciclo é formado por dois pisos, com o total de 8 salas de aula, uma biblioteca, uma Unidade de Ensino Estruturado para alunos com Perturbações do Espectro do Autismo, uma sala de professores, um bufete, um gabinete da coordenação, um gabinete para apoios e instalações sanitárias. O Pré-Escolar conta com duas salas de atividades, instalações sanitárias e um gabinete de trabalho para docentes e outros técnicos.
O espaço livre exterior dispõe de três pequenos cobertos anexos à escola básica com acesso a zonas verdes. As crianças também podem usufruir de equipamento lúdico – pedagógico, nomeadamente de duas balizas, dois circuitos de pneus, uma caixa de areia e jogos tradicionais em calçada, porém o espaço exterior apresenta um estado descuidado e transmite pouco dinamismo.
No geral, as instalações do jardim-de-infância estão bem tratadas e com boas condições de higiene.
A sala número dois do jardim-de-infância de Esgueira (onde estamos a implementar a nossa prática pedagógica supervisionada) encontra-se dividida em distintas áreas, nomeadamente a casinha (faz de conta), a manta/jogos de chão, os jogos de mesa, a biblioteca, a escrita, a pintura, o desenho, a colagem, a modelagem, o computador e o cantinho da ciência (à descoberta do mundo), existindo diferentes recursos/materiais para serem utilizados pelas crianças.
A mesma é bem iluminada, arejada, ampla o que contribui para uma fácil deslocação das crianças no espaço. As mesas estão dispostas em grupos no centro da sala e os materiais encontram-se em móveis separados pelas diferentes áreas. Um aspeto bastante importante de referir é que os móveis e alguns dos materiais estão acessíveis às crianças, o que facilita a sua aquisição e promove o seu trabalho autónomo, pois na hora de brincar livremente as crianças podem escolher os materiais que precisam para a realização da sua atividade e ir buscá-los sem precisarem de ajuda da educadora.
No que diz respeito ao clima de grupo, observámos que é bom, em que as interações que as crianças têm entre si e com os adultos existentes na sala são positivas, existindo uma relação de confiança, respeito, cooperação e segurança. No entanto, de vez em quando é possível observar pequenos desentendimentos entre as crianças e disputas de materiais. Apesar desta situação, as crianças são incentivadas pela educadora a refletir e resolver as divergências existentes.
Em relação aos modelos curriculares presentes em contexto de sala de aula, verifica-se a existência do Currículo High-Scope, sendo que a preocupação fundamental é em torno da autonomia da criança e as atividades planificadas pela educadora devem responder ao desenvolvimento e aos interesses de cada criança, a sala encontra-se divida em áreas diferenciadas de atividades, o que proporciona às crianças diferentes aprendizagens curriculares, nomeadamente, aprendizagem ativa, onde exploram o ambiente em que estão inseridos, estabelecendo relações interpessoais. Quanto ao Modelo da Escola Moderna (MEM), onde apenas são visíveis alguns parâmetros no contexto, particularmente a existência de grupos verticais na sala (idades variadas), espaço para as crianças brincarem, explorarem e descobrirem, as rotinas e os espaços são organizados pela educadora de forma a promover a cooperação e participação das crianças.
Continuação de um bom trabalho!
Inês e Gisela
Ao ler a caracterização do vosso contexto houve algo que me chamou à atenção, nomeadamente quando referem que "Quanto ao Modelo da Escola Moderna (MEM), onde apenas são visíveis alguns parâmetros (...) as rotinas e os espaços são organizados pela educadora de forma a promover a cooperação e participação das crianças". Considero que se é a educadora que organizada as rotinas e os espaços ela não está a promover a cooperação e a participação das crianças. Talvez quisessem referir que a educadora em conjunto com as crianças organiza o espaço e as rotinas de forma a promover a cooperação e a participação das crianças nesses processos.
Segundo Niza (2007) os educadores que sustentam o Movimento da Escola Moderna como sistema de educação pré-escolar se assumem como promotores da organização participada e dinamizadores da cooperação, pois o processo da ação educativa é feito através da cooperação e participação dos educadores e das crianças.
Continuação de um bom trabalho!
Beijinho.
Márcia Oliveira.
Referências bibliográficas:
NIZA, S. (2007). O Modelo Curricular de Educação Pré-escolar da Escola Moderna Portuguesa. (pp. 123-137). In: J. Oliveira-Formosinho (Org.) D. Lino & S. Niza, Modelos Curriculares para a Educação de Infância: Construindo uma praxis de participação. Porto: Porto Editora.
ResponderSim o queríamos dizer era isso mesmo, que a educadora em conjunto com as crianças organiza o espaço e as rotinas de forma a promover a cooperação e a participação das crianças nesses processos. Por exemplo as regras da sala foram criadas e estabelecidas com as crianças e a educadora.
Obrigada pelo comentário. Continuação de um bom trabalho.
Beijinhos,
Gisela Silva e Inês Alves
