Este semestre encontramo-nos a estagiar na EB1 das Barrocas, pertencente ao Agrupamento de Escolas de Aveiro, no 2º ano de escolaridade.
A turma é constituída por 21 alunos, 13 rapazes e 8 raparigas, integrando três alunos com Necessidades Educativas Especiais de caráter prolongado, abrangidos por medidas educativas ao abrigo do Dec. Lei nº3/2008 de 7 de janeiro, nomeadamente dois alunos portadores de multideficiência e um aluno com atraso global de desenvolvimento,
De uma forma geral, é um grupo assíduo e pontual e motivados para a aprendizagem de todas as áreas curriculares. Contudo, “os momentos de atenção/concentração dos alunos são demasiado curtos e verifica-se ainda alguma falta de interiorização e cumprimento de regras” (projeto curricular de turma – PCT - 2012/2013). Em primeiro, deparámo-nos com esta informação no PCT, posteriormente, durante a fase de observação, pudemos constatar esta situação e, nesta fase, fase de intervenção, sentimos uma grande dificuldade na gestão destes momentos, uma vez que estes parecem-nos influenciar a criação das condições propícias a aprendizagem.
Esta tem sido uma grande dificuldade na nossa intervenção e para a colmatar temos vindo a adotar novas estratégias.
A principal estratégia na qual me tenho focado vai ao encontro do que pretendo com o meu projeto de investigação e de intervenção, a construção de regras para o funcionamento democrático em sala de aula.
Considero que a construção de regras são significativas para os alunos uma vez que o professor constrói com os alunos a definição dessas regras de modo a que estes não as vejam como impostas e injustas e as aceitem (Renca, 2008), onde as crianças as crianças têm vez e voz.
Samanta Caleiro
Relativamente ao défice de atenção e de concentração lê o que escrevi na caracterização da realidade pedagógica da Carla e da Márcia, penso que te poderá ajudar.
No que diz respeito ao foco do teu projeto de intervenção e de investigação que pelo que compreendi é a importância da construção de regras para o funcionamento democrático em sala de aula. Estou certa?
Gostaria, no entanto, que especificasses que estratégias estás a pensar utilizar para a construção dessas regras. Ao ler o teu texto interroguei-me acerca de como é que as regras vão surgir, ou seja, partirão das crianças, de ti ou estás a pensar inseri-las estrategicamente em atividades?
Considero o teu tema muito interessante, pois para viver em sociedade é necessário respeitar certas regras e limites, sendo fundamental que as crianças adquiram essas regras, mas também que saibam o que são as regras e por que é que é importante respeitá-las, fomentando o sentido de responsabilidade das crianças.
Relativamente aos alunos com necessidades educativas especiais vais realizar algum trabalho especifico com essas crianças?
No 3.º ano de licenciatura, na Unidade Curricular de Projetos de Intervenção Educacional, desenvolvi, com um grupo, um projeto na sala de multideficiência na escola onde estão a realizar a vossa prática pedagógica. Deste modo, recomendo, uma vez que tens crianças com multideficiência a leitura de dois documentos: Passaportes para a comunicação e Alunos com multideficiência e surdocegueira congénita - organização da resposta educativa. Envio-te o link dos documentos, se tiveres problemas em encontrá-los basta pedir que eu tenho-os. Mesmo que não trabalhes com essas crianças é sempre importante conhecermos um pouco sobre a sua necessidade educativa e como dar uma resposta adequada à mesma.
Alunos com multideficiência e surdocegueira congénita - organização da resposta educativa - www.dge.mec.pt/educacaoespecial/data/...
Passaportes para a comunicação - http://pt.scribd.com/doc/3052457/Passap
Envio-te ainda o link de um documento intitulado de "Observações sobre as normas na escola" que fala sobre as regras negociáveis e não negociáveis e como validar essas regras.
Observações sobre as normas na escola - www.editoraadonis.com.br/.../bd38e22fad7
Espero que te ajudem :)
Continuação de um bom trabalho:)
Beijinho.
Márcia Oliveira.
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